しんぺいくん

　みんなの中へ
　毎日毎日元気のはちきれている子ども達だったのですが、そのなかにしんぺいくんの姿を見るのは数えるくらいしかありません。しんぺいくんは、入学してから１学期の間、1週間に3時間だけ「すぎのこ学級」（障害児学級）の先生と一緒に1年3組の教室にやってきました。
　実はしんぺいくんは、お父さんの転勤で横浜から転居してきたところだったのです。家を決めるに当たって、お母さんは大阪府の教育委員会に「障害児教育の進んでいるところを教えてもらえませんか」とたずねて、そして「進んだ学校」として寝屋川市の小学校を紹介されたのでした。「進んだ学校」は、市内の肢体不自由のセンター校になっていて、その時15人の子ども達が在籍、そのほとんどは校区外からバス通学をしていました。教諭5人、市の介助員4人の9人の教職員で担当していました。だから「すぎのこ学級」の勉強は2時間目から始まるのです。
　しんぺいくんのお父さんとお母さんは、「校区に住んでいるのだから、朝はみんなといっしょに集団登校させたいし、3組の友達といっしょに勉強させたい」という強い希望を持っていました。決して簡単な話し合いではなかったし、時間も掛かったのですが、お父さん、お母さん、校長先生、教頭先生、すぎの子学級の先生と松森センセとが話し合い、2学期からは毎日集団登校して教室に入り、1時間目の授業を3組のみんなといっしょに取り組めるようになりました。お母さんも毎日、朝の会は一緒に参加します。
　その頃、3組の子ども達は入れ替わり立ち代わり、毎日の放課後、時には土曜・日曜も、しんぺいくんの家に押し寄せるかのように遊びに行くようになっていました。中にはお菓子が目当てだった時もあったかもしれません。しんぺいくんの家を待ち合わせ場所に使った不届き者もあったようです。でも、こうしたしたたかさと楽しみが、ほとんど1日も欠かさず毎日毎日大勢の子ども達がしんぺいくんと遊び続けることができた秘訣だったのかもしれません。第一、しんぺいくんは大喜びだったのですから。
　そのときの様子は、おかざきさんのつづり方に詳しく読むことができます。
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　しんぺいくんは、とってもおもしろいです。わたしは、しんぺいくんといろんなことをしてあそびます。でもときどきいたずらもします。しんぺいくんは、とってもおもしろいことばをいいます。だからいつもしんぺいくんのことばをおもいだすと、いつもわらいます。でもあめのひは、とってもつまらない。だってしんぺいくんとあそべないから。はれのひは、いいのになあーとためいきをつきます。はれのひになると、しんぺいくんのいえにすぐいきます。しんぺいくんのいえには、にはりさんやいしまつさんがいるからとってもたのしいです。

　友だちのことをつづる
　入学した子ども達は、ひらがなの「あ・い・う・え・お」から勉強を始めます。習いたてのピカピカの一つ一つの文字をつなげていくと、ことばが生まれ、そのことばを又つなげていくとお話をつくることだってできてしまいます。すばらしい発見をした子ども達は、毎日ことば作りや、短い文を書くことに取り組んでいました。2学期になってからは、「もう少しくわしく書こう」と、文をつなぐ、つづることに挑戦していきました。
　一方松森センセはというと、授業中にプイと教室を飛び出して、上靴を脱ぎ捨てた裸足をバタバタ廊下にたたきつけながら膝小僧を抱きかかえるとしや君の前に座り込んでお話ししたり、給食時間ひっくり返して割れてしまった牛乳瓶を後片付けしたり、いつまでたっても終わらぬ掃除場所を走り回って一緒にぞうきんがけをしたりと、相も変らぬ毎日を送っていたのです。
　そんな松森センセにも一つだけ楽しい時間があったのです。学校での1日が終わり、子ども達の書いたつづり方をかばんに詰めて家に持ち帰り、夜ゆっくりと1枚1枚読むのです。「ああ、○○さんは△△さんと喧嘩したからあんなぶっきらぼうな顔をしていたのか」「へェー、○○君は今日こんな優しいことばを△△さんにかけていたのか」「なるほど、お家でこんな出来事があったのか」・・・、つづり方を読みながら、百面相のように変わる子ども達の顔が目の前に浮かびます。一人一人の心の奥にドクドクと鼓動する優しさやたくましさを思い描くのでした。つづり方が松森センセと子ども達をつなぐ細い細い1本の赤い糸だったのかもしれません。
　子ども達が書くつづり方にはいつも友だちが登場します。友だちが登場してくるつづり方は、どれもみんな生き生きしています。例え、友だちと喧嘩したことを書いても、思いつく限りの悪口を並べ立てても、原稿用紙に書いた字の裏側や隙間からフワーリ、フンワリと優しさのにおいが立ち上ってくるのですから不思議です。しんぺいくんが登場するつづり方も生まれます。ゆきさんが書きました。
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　しんぺいくんは、あさくるときみんながいっぱいくる。「しんぺいくん」とか、「しんちゃん」といって、しんぺいくんのまわりにあつまってくる。あっというまに、いっぱいあつまってくる。男の子も、女の子もいっぱいくる。ときどき「おーいしんぺいくんがきたぞー」と男の子がさけぶ。すると、きょうしつにいる子がおおぜいくる。だから、しんぺいくんはにんきものみたいなものだから、しんぺいくんは、みんなにいっぱいあそんでくれるのとおもった。しんぺいくんはほんとうにあかるいとおもった。（つづく）

　りょう君
　一つしんぺいくんを通して「友だちを知る、友だちとの関わりを考える」ことをテーマにした授業を作ってみたいという考えが松森センセの頭の中に浮かんできました。そこで、「しんぺいくんのことを知らない人が読んでも、どんな友だちなのか分かるように書こう」と声を掛け、一人ひとりが『しんぺいくん』の題でつづり方を書くことから始めることにしました。
　その時にりょう君が書いた文章です。しんぺいくんの様子がよく分かるし、りょう君がしんぺいくんのことをどのように見ているのかということも、とっても素直に書かれていて、しっかりと伝わってきます。
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　しんぺいくんは、はなみずがたれていた。ひるひるたれています。まるでみみずのようだった。口までたれてたよ。
　そしてしんぺいくんがしょうがっこうにきたら、もりくんがしんぺいくんとあそんでいた。おもしろそうにあそんでたよ。しんぺいくんとにしざきさんが、しんぺいくんとあそんでなにかはなしていた。またさとうくんがしんぺいくんとあそんでいた。しんぺいくんがわらっていた。いっぱいともだちできるといいね。

　満足がいったのでしょうか、真っ白な歯をニィッとこぼして出来上がったつづり方を持ってきたりょう君に、松森センセはまだ注文をつけました。本当にしつこいセンセです。「そんなしんぺいくんのことを、きみはどう思ってるのかな」。りょう君は又原稿用紙とにらめっこし、そして一生懸命書き始めました。

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　しんぺいくんは、くるまいすにのって、足がうごけないから、ぼくは「しんぺいくんよりよかったな」とおもった。しんぺいくんが足がうごけないから、手のきのうもはったつしていないから、手がつかわれない。かわいそうだなとおもった。ぼくは、しんぺいくんよりましだなとおもった。ほんとうにかわいそうだなとおもったよ。ぼくはよかったなとおもった。

　このようにして一人一人のつづり方『しんぺいくん』が出来上がって行きました。

　朗読会
　一人ひとりが書いた『しんぺいくん』の朗読会を開くことにしました。みんな40回も50回も、否それ以上家や朝の会で練習して、みんなの前に立って、大きな声でゆっくりと朗読するのです。一人ひとりがそれぞれちがったしんぺいくんの見方、関わり方、考え方を披露してくれるので、聞く方にとっても教科書の朗読を聞くのとはちがった興味や面白さが湧いてきます。
　友だちの朗読を聞いて感想や意見も出てきます。時には、なかなか手厳しい批判が生まれることもあるのです。
　あるとき、りょう君が朗読に立ちました。いつものはにかんだ笑いはありません。何しろ頭のてっぺんから爪先まで友だちに見つめられる中で読むのです、心臓がドッキドッキと音を立てて脈打つのが伝わってくるくらい真っ赤な顔をして、それでも教室中に届く大きな声で読み続けました。
　読み終わっていかにもホッとした表情をこぼしながら席に着くりょう君の背中に、「そんなん言うたらしんぺいくんかわいそうやわ」と声が飛んだのです。あちこちから威勢よく手が上がります。松森センセは、りょう君のつづり方から「しんぺいくんは、かわいそう。ぼくはしんぺいくんよりましだな、とおもった。」という言葉をゆっくり黒板に書きました。

　授業が生まれる
　意見の中でも急先鋒を担ったのがけんいち君とよしゆき君でした。これは意外でした。二人ともが、これまでしんぺいくんと直接関わりあっている姿がほとんど見受けられなかったからです。よしゆき君はつづり方で、「しんぺいくんは、じゅぎょうちゅう大きなこえをだすのでめいわくです。」と書きました。お母さんはその言葉が気に掛かったらしく何度か話し合われたようなんですが、よしゆき君は頑として譲らなかったそうです。本当にそう思っているからなんですね。1年生であっても、自分の書いたことに責任を通す、その姿に潔さを感じたものでした。
　りょう君に向かって、けんいち君は「これはしんぺいくんが泣くようなことだから、あかん」と発言し、よしゆき君は「しんぺいくんを苦しめる言葉だ」、「もしりょう君がしんぺいくんだったら、言われたらどう思いますか」と追及します。「イヤだ」とりょう君が答えると、「それだったら、しんぺいくんもおんなじだと思う」と追及の手を緩めません。そんな姿を見ていると、けんいち君もよしゆき君もこれまでの朗読会や授業の中で自分の考え方の大きな部分が揺さぶられてきたんだろうなと思えるのです。
　りょう君は、朝しんぺいくんが教室にやって来ても、しんぺいくんのほっぺたをつついたり、手を握ったり、お話をしたりということはしなかったのです。大勢の友達がしんぺいくんを取り囲んで賑やかに遊んでいるときも、その輪の外から眺めていました。りょう君の家が遠かったということもあったのでしょうが、しんぺいくんの家に遊びに行くこともありませんでした。
　それまでりょう君は、自分の考えを声に出して友達に向かって発言するのが苦手だと、自分で思い込んでいるような子どもでした。ところがみんながこんなに考えて、厳しく追及するのですから大変です。次から次へと自分に向けられてくる質問や意見に、一つ一つ答えていかねばなりません。「ウーン」と唸ったり、ため息をついたり、からだをくねらせて頭を回したりしながら、ポツリポツリと言葉を発する姿からは、心の中で大きく葛藤している様子が手にとるようにうかがえます。
　「ウーン、そやけどな・・・」「いややろうけどな・・・でも・・」、　懸命に言葉を捜しながら答えます。次第にりょう君の言葉にも強さが増してきて、むしろ自分から手を上げて皆に向かって発言する場面も生まれてきました。「悪いことではないと思う、本当のことを言ったり、書いたりしてるんやから。」「どうしてぼくにばっかりそんなに言うの」と、皆に問い返す場面も生まれるようになりました。
　しんぺいくんが手を上げて、はっきりと届く声で発言しました、「ぼくはそんなこと、言われたくない」と。その時りょう君は、「悪いかなぁ　と思う」とためらいがちに発言していました。でも授業の最後までりょう君は「自分がまちがっていた」ということは一言も言いませんでした。だってそれがりょう君の本当の気持ちだったんですから。自分の「ものの見方・考え方」を守り通すかのように主張し続けたりょう君は、立派だったなあと思えたものでした。
　この授業の後しばらくしてから、りょう君はしんぺいくんの家に遊びに行くようになりました。行動を起こしたりょう君、そのりょう君を誘っていっしょに遊びに行った子ども達、それぞれ一人ひとりが授業で生まれた問題を考え、行動することによって答えようとした姿に、松森センセには思えてくるのです。発言したり、書いたりした言葉に責任を取ろうとしているかのようにも見えてくるのでした。

　お母ちゃん先生登場
　ひとつしんぺいくんのお母さんに、生い立ちや、現在の家での暮らしぶり、お母さんの思いを1年生全員の子ども達に語ってもらう場が作れないかと考えました。何せ120人の子ども達の前で話すのですから、プロフェッショナル（一応「教育」という仕事に携わっているということで給料をもらい、メシを食わせていただいている身なので）であるはずの松森センセ達でも、声がなかなか届かない、ましてや伝えたい思いが届かなくて歯軋りすることがしばしばの子ども達です。何の義理も義務もない「素人」のお母さんにとっては、たいへんな無理をお願いすることになってしまいます。ところが、「しんぺいはこの1年生の子ども達の中でこれからも生きていくのですから、少しでも分かってもらえるいい機会になるかもしれません。やらせてもらいます。」と、一大決心をして、それでも快く引き受けてもらえました。かくして「お母ちゃん先生登場」とあいなったわけです。
　いやはや子どもというのは面白いものです。松森センセたち1年生の先生が一番心配したのは、「ちゃんと静かにして聞いてくれるやろか」ということでした。せっかく無理をお願いして来ていただいているのに、騒々しさにお母さんの声がかき消されるようなことにでもなれば、申し訳なくて目も合わせられない、そんな不安がよぎっていました。
　ひょっとしたら前日夜遅くまでかかったのかもしれません、思い出しながら書き留められたのでしょう、小さな文字がぎっしりと紙面いっぱいに並ぶメモを読み返しているお母さんの表情にはいかにも緊張している様子が伺えます。横目で見るにつけ、「しっかり聞くんだよ」、しつこいくらいに繰り返す声に強さが増してきます。
　いよいよお母さんの登場。と、一斉に3組の列から「おばちゃんがんばって!」「しっかりな!」と声援が上がります。思わず相好を崩してお母さんは手を上げて応えていました。雰囲気が和みます。
　話が始まると水を打ったように教室は静まりました。決して大きくはないお母さんの一声一声が、子ども達にしっかり届いているのが分かります。うなずきながら聞いている者、身を乗り出すように聞く者、大きな目を見開いている者、笑いも生まれます。お話と質疑応答の１時間ほど、いつも見慣れた子ども達とは一味違った「やわらかさ」が出現した時間でもありました。
　自分の友だちのお母さんの話、ましてや３組の子ども達にとっては毎朝顔を合わせ、声を交わすおばちゃんであり、毎日のように家に押しかけてはいっしょに遊ぶおばちゃんでもあります。自然に話し手に寄り添うようにして聞く姿が生まれたということなのかもしれません。

　お母さんの話
　さっそく「しんぺいくんのお母さんの話」の要点を巻紙に書き出しました。いつでも読み返せるように垂れ幕のごときその紙を教室の前に張り出すことにしました。
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○３ヶ月早く生まれた。すごく小さかったので救急車で大きな病院に運んだ。○あんまり息をしていなかった。「３日で死ぬかもしれない」と言われた。○手も足も人差し指の太さ。４ヶ月経っても、お座り、ハイハイもしない。○「脳性マヒ」と医者に言われる。脳の命令がうまく手や足に届かない。○５歳で大阪のボバース病院に一人で入院。土曜・日曜だけ家に帰る。「一人にしないで、おうちに帰る」と泣いていた。お母さんも泣いた。３月まで入院。
●４月、小学校に入学。●すぎのこ学級（養護学級）は２時間目からだけど、学校の近くに住んでいるので、お姉ちゃんや友だちと一緒に登校班で通わせたいと思った。●校長先生、教頭先生、すぎのこの先生、松森先生と話し合い、１０月から毎日登校班で来れるようになった。●すぎのこの勉強も大切だけど、みんなの元気の中で育ってほしい。ケンカもしたらいいなと思う。●もっとたくましく言い返したり、やり返したり、がんばってたたかってほしいな。●トイレは自分でハイハイで行かせ、「着いたよ」と言ったら手伝う。●家で一人のときは、ビデオを見たり、おもちゃで遊んだり、お姉ちゃんと遊ぶ。●うまく遊べないけど、みんなが来てくれたら嬉しい。●大人になるまでに歩けると信じている。皆みたいにうまく歩けないかもしれないけど。●「歩けない・できない」ことでいじめられるかもしれないけれど、かばってくれる子もいるだろうし、いじめられても負けてほしくない。（部分）

　歩けない、書けないのはあたりまえ
　りょうくんの「しんぺいくんはかわいそう。ぼくはしんぺいくんよりましだな、とおもった。」という考え方に対して活発な話し合いが続いているとき、みつきさんとなぎささんは、「しんぺいくんは脳性マヒなんだから、歩けないし字がクニャクニャニなるのはあたりまえなんだ。それを自分はましと考えるのはまちがっている」という意見を何度も発言しました。例えばみつきさんはこんな意見をノートに書き付けています。
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「りょうくんのいけんについて」
　わたしはりょうくんのいけんをだめとおもいます。だってしんぺいくんはすぎのこだからはなみずやよだれがでるのもあたりまえだよ。それにしんぺいくんのはなみずってみずみたいっていってるけど、ぜんぜんちがうよ。しんぺいくんよりましってなにがましなの。しんぺいくんは、すぎのこだからあしがつかえないのはあたりまえだから、じもくにゃくにゃのじなのよ。それにしんぺいくん、さいしょはおばちゃんにたたせてもらうけど、がんばってたつ。
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　「できない」のはあたりまえなんだから、「できるようになったら」と考えないで、ありのままを認め、受け入れて、一緒にあそばなアカンのとちがうの、そう言っているように松森センセには聞こえました。
　みつきさんやなぎささんの意見について話し合いが進みました。でも、二人の「考え方を考え合う」のはとてもむずかしいことです。たちまち手が上がらなくなり、どこからも声が出なくなってしまいました。そんなとき、ゆかさんが「私はバギーを押してでもいっしょに遊ぶ」と、大きな声で発言しました。続けて「大人になって歩けなくても、私はいっしょに遊ぶ」と言い切ったのはえりさんです。えりさんはしんぺいくんの着替えや、給食の世話、歯磨きなどを何の苦もなくやってのけてしまいます。
　一度なんか他の女子とトイレに連れて行き、オチンチンを引っ張り出してオシッコの介助までやろうとしたこともありました。しんぺいくんと毎日、あたりまえに付き合っているからこそ、何の迷いもなく発言できたのでしょう。「歩けないし、字がクニャクニャのしんぺいくん」と自分はどう付き合っているか、一人ひとりがいわば自分としんぺいくんの関わりを表明するような形で授業が展開して行くことになりました。